| 一、二年級課程規劃 | 三、四年級課程規劃 | 五、六年級課程規劃 | |
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前言 傳統的醫學知識學習依賴老師將整本教科書內容傾囊相授給學生,學生則是被動地記憶聽講和看書得到知識,且分年以不同學科方式分開教授基礎醫學與臨床醫學知識,理論與實際互相缺少連結。在學習基礎醫學時,不與醫療情境結合,因此不易激發學生的學習動機;而學習臨床醫學時,由於已經忘記大部分的基礎醫學知識,記得的部分也無法靈活運用。
本系三、四年級課程為基礎醫學與臨床醫學學習整合階段,採行「以問題為基礎的學習」(Problem Based Learning; PBL)方式,緣起於加拿大McMaster大學醫學院的教學方法。課程設計是以教案引導學生應該學習的基礎醫學與臨床醫學的方向,以小組討論、小班學習的方式激發學生的自我導向學習。另外也注重情境教學,提早讓學生接觸病人以提早培養學生的人文關懷、溝通技巧及病人病史、身體檢查、判讀影像檢驗結果等臨床技能。 一、課程目標與目的 三四年級課程目標為以臨床教案引起學生進行腦力激盪,整合性的取得基礎與臨床醫學知識,發展有效的主動學習能力、推理能力和溝通、團隊合作的技能,加強醫學生回憶所學和應用所學於臨床工作的能力,培養對全人的關懷及對醫學倫理相關議題的敏感度。
PBL課程的目的有:1. 建構學生學習的能力、學習方法與態度,以利日後易於取用的醫學知識;2. 發現、定義與解決病人的問題,培養獨立思考及解決未來不可預測問題的能力;3. 培養臨床技術、專業態度;4. 精進溝通技巧;5. 提昇自我評估能力,比較及批判性思考的能力等。 二、課程特色與規劃 三四年級課程以PBL小班學習為中心(如圖,以三年級為例),另搭配其他課程例如大堂授課、資源學習課程、基礎醫學實驗、臨床技術課等。除了解剖學(含神經解剖學)、胚胎學、寄生蟲學之外,傳統的基礎醫學分科教學內容,分散至各單元的PBL小班學習、大堂授課與基礎醫學實驗來學習。
1. 醫學人文相關課程:
(1) PBL小班教案中列有人文相關的主題,包括population and community health, and psychological (2) 流行病學:使醫學生能了解流行病學研究的基本概念、研究設計、研究資料之收集、分析與解釋的基本原理。
(3) 生死學:旨在提高醫學生對生死議題的反思及深度溝通能力;協助醫學生在進入臨床醫學實習之前,藉由對生命、
2. 整合課程:以器官系統為單元,三、四年級各有6個單元,共有12個單元(如下表)。課程內容分成「小班學習」、
(1) 小班學習(單元課程):不同學科的知識以病人問題為中心的教案做整合式學習,每週進行兩次,每次三小時。
(2) 大堂授課(每週4~7小時):每一單元之教學目標並非皆可藉由教案討論達成,有些內容學生不易自我學習,因
(3) 基礎醫學實驗(每週4小時):三、四年級實驗課程設計上為搭配PBL 單元課程,分別安排有組織學、生理學、
(4) 資源學習(每週3小時):三年級上、下學期,課程內容配合每一單元進度,依照人體不同的器官系統學習人體 (5) 臨床技術課程
● 三年級(臨床技術學(一);每週3小時):配合各單元之內容,設計相關的臨床技術教學。 學生上課地點位於
● 四年級(臨床技術學(二);每週3小時):學生分成小組進入教學醫院內實地進行演練,在各臨床專科醫師協助
3. 大體解剖學實驗(四年級上學期,每週9小時):本課程的設計為三年級資源學習課程中系統解剖學的延伸,但上課
4. 實驗診斷學(每週2小時):本課程的目標是教導學生瞭解檢驗操作之方法、儀器產生檢驗數據的原理、如何判讀這 5. 其他非正式課程:
(1) 大體老師生命體驗相關活動:包括大體老師家屬訪視、大體老師禮儀(啟用禮、火化禮、慰靈公祭感恩追思禮、
(2) 加袍典禮:披上「白袍」是宣告專業責任的賦予,提醒學生進入臨床工作衣著的神聖,由神父主禮給予祝福, |
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三年級單元課程(111學年度)
四年級單元課程(111學年度)
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